Παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών στα σχολεία [BOSS-]

 

 

Ανάλυση

 

Το εργαλείο BOSS έχει σχεδιαστεί για να διευκολύνει την παρατήρηση και την καταγραφή της συμπεριφοράς των μαθητών σε μια τάξη. Οι παρατηρήσεις διεξάγονται σε διαστήματα και συλλέγονται δεδομένα σχετικά με την εμπλοκή των μαθητών σε εργασίες, καθώς και συγκεκριμένες συμπεριφορές που δεν εμπλέκονται. Το εργαλείο επιτρέπει επίσης τη σύγκριση με τους συνομηλίκους, παρακολουθώντας τα δεδομένα συμπεριφοράς ενός συνομηλίκου σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα. οι κατευθυντήριες γραμμές συνιστούν τουλάχιστον τρεις παρατηρήσεις διάρκειας 20-30 λεπτών η καθεμία, οι οποίες θα πρέπει να επαναλαμβάνονται σε διάστημα 2-3 ημερών. είναι σημαντικό να συλλέγονται αρκετά σημεία δεδομένων ώστε να προκύπτει ακριβής εικόνα της συμπεριφοράς του μαθητή.

 

Στόχος

 

Το εργαλείο Behavioral Observation of Students in Schools (BOSS) είναι σχεδιασμένο για την παρατήρηση και αξιολόγηση της συμπεριφοράς των μαθητών σε σχολικό περιβάλλον. Ο κύριος στόχος του BOSS είναι η συστηματική καταγραφή και ανάλυση της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος για την αναγνώριση προβλημάτων συμπεριφοράς και τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

 

Βαθμονόμηση

 

Η διαδικασία βαθμονόμησης του BOSS περιλαμβάνει τα εξής βήματα:
Παρατήρηση και Καταγραφή:
Ο παρατηρητής καταγράφει τις συμπεριφορές των μαθητών σε προκαθορισμένα χρονικά διαστήματα (συνήθως κάθε 15 ή 30 δευτερόλεπτα) χρησιμοποιώντας έναν προκαθορισμένο κωδικό για κάθε τύπο συμπεριφοράς.
Υπολογισμός Ποσοστών:
Υπολογίζονται τα ποσοστά του χρόνου που δαπανήθηκε σε κάθε τύπο συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, αν κατά τη διάρκεια μιας 30λεπτης παρατήρησης, ο μαθητής ήταν ενεργά συμμετέχων για 15 λεπτά, τότε το ποσοστό της ενεργής συμμετοχής θα ήταν 50%.
Ανάλυση και Σύγκριση:
Τα αποτελέσματα συγκρίνονται με τα αναμενόμενα πρότυπα συμπεριφοράς για την ηλικιακή ομάδα ή το εκπαιδευτικό επίπεδο του μαθητή.
Μπορούν επίσης να συγκριθούν με προηγούμενες παρατηρήσεις του ίδιου μαθητή για να διαπιστωθούν αλλαγές στη συμπεριφορά.

 

 

Βιβλιογραφία

 

dupaul, g. J., volpe, r. J., Jitendra, a. K., lutz, J. g., lorah, K. S., and grubner, r. (2004). elementary school students with attention-deficit disorder: predictors of academic achievement. Journal of School Psychology, 42, 285–301.
hintze, J., and matthews, W. J. (2004). The generalizability of systematic direct observations across time and setting: a preliminary investigation of psychometrics of behavioral observation. School Psychology Review, 33(2), 258–270.
mautone, J. a., dupaul, g. J., and Jitendra, a. K. (2005). The effects of computer-assisted instruction on the mathematics performance and classroom behavior of children with adhd. Journal of Attention Disorders, 9(1), 301–312.
mcQuillan, K., and dupaul, g. J. (1996). classroom performance of students with serious emotional disturbance: a comparative study of evaluation methods for behavior management. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 4(3), 162–171.
Shapiro, e. S. (2004). Academic skills problems: direct assessment and intervention (3rd ed.). new york: guilford press.
Spanjers, d. m., burns, m. K., and Wagner, a. r. (2008). Systematic direct observation of time on task as a measure of student engagement. Assessment for Effective Intervention, 33(2), 120–126.
vile Junod, r. e., dupaul, g. J., Jitendra, a. S., volpe, r. J., and cleary, K. S. (2006). classroom observations of students with and without adhd: differences across types of engagement. Journal of School Psychology, 44, 87–104.
volpe, r. J., diperna, J. c., hintze, J. m., and Shapiro, e. S. (2005). observing students in classroom settings: a review of seven coding schemes. School Psychology Review, 34(4), 454–474.