Ερωτηματολόγιο Επικοινωνιακής Συμπεριφοράς Δασκάλου [TCBQ-40]

 

Ανάλυση

Η ανάλυση των απαντήσεων του TCBQ συνήθως περιλαμβάνει τη χρήση στατιστικών μεθόδων για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τις επικοινωνιακές δεξιότητες των δασκάλων. Η ανάλυση μπορεί να περιλαμβάνει την καταμέτρηση της συχνότητας των θετικών ή αρνητικών συμπεριφορών, την αξιολόγηση της επιρροής των επικοινωνιακών συμπεριφορών στη μαθησιακή εμπειρία, καθώς και τη σύγκριση των επικοινωνιακών στρατηγικών μεταξύ διαφορετικών δασκάλων ή εκπαιδευτικών περιβαλλόντων.

 

Στόχος

Ο κύριος στόχος του TCBQ είναι να βελτιώσει την ποιότητα της διδασκαλίας μέσω της ενίσχυσης της επικοινωνιακής αποτελεσματικότητας των δασκάλων. Μέσω της αναγνώρισης και αξιολόγησης των επικοινωνιακών συμπεριφορών, οι δάσκαλοι μπορούν να κατανοήσουν καλύτερα πώς οι επικοινωνιακές τους στρατηγικές επηρεάζουν τη μαθησιακή διαδικασία και να προσαρμόσουν τη συμπεριφορά τους για να ενισχύσουν την αλληλεπίδραση και την κατανόηση των μαθητών.

 

Βαθμονόμηση

Η βαθμονόμηση του TCBQ γίνεται συνήθως με τη χρήση ενός βαθμολογικού συστήματος που επιτρέπει την ποσοτική αξιολόγηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των δασκάλων. Κάθε ερώτηση του ερωτηματολογίου αξιολογείται με βάση μια κλίμακα Likert (π.χ., από 1 έως 5), όπου οι συμμετέχοντες βαθμολογούν τη συχνότητα ή την ένταση της επικοινωνιακής συμπεριφοράς του δασκάλου. Τα αποτελέσματα συγκεντρώνονται και αναλύονται για να δώσουν μια συνολική εικόνα της επικοινωνιακής ικανότητας και της επίδρασης της επικοινωνίας στις μαθησιακές συνθήκες.

 

Βιβλιογραφία

She‚ H. C. (1998). Interaction between different gender students and their teacher in junior high school biology classes. Journal of Proceedings of the National Science Council‚ Part D: Mathematics‚ Science‚ and Technology Education‚ 8‚ 16–21.

She‚ H. C. (1999). Students’ knowledge construction in small groups in the 7th grade biology laboratory: Verbal communication and physical engagement. International Journal of Science Education‚ 21(10)‚ 1051–1066.

She‚ H. C. (2000). The interplay of a biology teacher’s beliefs‚ teaching practices and gender-based student-teacher classroom interaction. Educational Research‚ 42(1)‚ 100-111.

She‚ H. C. & Fisher‚ D. (2000). he Development and Application of the Teacher Communication Behaviour Questionnaire in Taiwan Science Classrooms. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Montreal‚ Quebec‚ Canada‚ April 19-23‚ 1999)

She‚ H. C. & Fisher‚ D. (2000). The development of a questionnaire to describe science teacher communication behavior in Taiwan and Australia. Science Education‚ 84(6)‚ 706-726.

She‚ H. C.‚ & Fisher‚ D. (2002). Teacher communication behavior and its association with students’ cognitive and attitudinal outcomes in science in Taiwan. Journal of Research in Science Teaching‚ 39(1)‚ 63-78.

Matos‚ D. A. S.‚ Leite‚ W. L.‚ Brown‚ G. T. L.‚ Cirino‚ S. D. (2014). An Analysis of the Factorial Structure of the Teacher Communication Behavior Questionnaire with Brazilian High School Science Students. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 30(2)‚ 223-234.